Selección de la muestra y permiso de los directores.
Se procederá a la adquisición, preparación e implementación de los diferentes tests, cuestionarios e inventarios seleccionados.
Se procederá a una contratación de apoyo técnico a la investigación, con el objeto de apoyar la labor de los investigadores.
Autor: I. Piñuel y A. Oñate. Aplicación: Colectiva.
Tiempo 30 minutos.
Mediante un cuestionario de autoinforme de 94 elementos se obtienen 22 indicadores: 2 índices globales (Índice global de acosos e Intensidad del acoso), 8 indicadores del acoso y la violencia escolar, 4 factores globales de acoso (Hostigamiento, Intimidación, Exclusión y Agresiones) y 8 escalas clínicas (Ansiedad, Estrés postraumático, Distimia, Somatización, etc.).
Autor: L. L. Thurstone y Th. G. Thurstone.
Aplicación: Colectiva.
Tiempo: 30 minutos.
Nivel 2 (11-14 años) y Nivel 3 (14-18 años).
Permite la evaluación de las aptitudes básicas para el aprendizaje escolar: verbal (dominio del lenguaje), razonamiento (capacidad para descubrir el criterio de ordenación lógica en conjuntos de figuras, números o letras) y cálculo (rapidez y precisión para realizar operaciones con números y conceptos cuantitativos). Además, la posibilidad de convertir las puntuaciones obtenidas en los test en CI les sitúan en la línea de la medida de la inteligencia general y sus factores.
Autor: A. Beltrán, L. Pérez y M. I. Ortega
Aplicación: Colectiva.
Tiempo: 35 minutos.
Permite estudiar las diferentes estrategias que los estudiantes pueden poner en juego en el proceso de aprendizaje. La prueba evalúa cuatro grandes escalas o procesos en los que se agrupan las estrategias (sensibilización, elaboración, personalización y metacognición) y once subescalas (motivación, actitudes, afectividad-control emocional, selección de información, organización de la información, elaboración de la información, pensamiento creativo y crítico, recuperación de la información, transferencia, planificación y evaluación y regulación). Los resultados de la prueba incluyen el perfil del alumno en el empleo de las estrategias, así como orientaciones tanto para profesores como para el propio alumno destinadas a facilitar la elaboración de programas para corregir los puntos débiles del alumno.
Puesto que el rendimiento académico considerado operacionalmente se refleja directamente en las calificaciones obtenidas por los alumnos siendo uno de los factores predictivos de mayor estabilidad existentes en relacion a nuestro objeto de estudio, el rendimiento escolar (Gimeno, 1976; Molina y García, 1984).
Corrección de cuestionarios y análisis de datos.